Тема: «Формирование оптического гнозиса у детей с дислексией.»

Оглавление
Введение 3
Глава І. Анализ литературных источников по проблеме формирования оптического гнозиса 7
1.1 Высшие психические функции человека 7
1.2 Оптический гнозис 18
1.2.1 Роль оптического буквенного гнозиса в формировании процесса чтения 18
1.2.2 Недостаточное развитие оптического буквенного гнозиса у детей с дислексией 27
1.2.3 Типичные проявления нарушений буквенного гнозиса при дислексии 32

Глава ІІ. Организация экспериментальной части исследования 36
2.1 Цель, задачи и организация исследования 36
2.2 Характеристика испытуемых 37
2.3 Методика констатирующего эксперимента 38
2.4 Методика формирующего эксперимента …………………………………52

Глава ІІІ. Анализ результатов исследования 66
3.1. Методика обсчета данных, полученных при проведении исследова-ний………………………………………………………………………………..66
3.2 Анализ результатов констатирующего исследования……………………68
3.3 Контрольный эксперимент 74
Заключение 81
Список литературы 87
Приложения ……………………………………………………………………..92

Часть работы

Введение
Актуальность исследования. В последние годы отмечается значительный рост количества детей с трудностями овладения навыком чтения, дислексиями. Впервые об этой проблеме заговорили такие ученые, как А. Куссмауль, В. Морган, О. Беркан, Л. Гинельвунд, Ф. Варбург, П. Рашбург [24]. Среди отечественных исследователей следует отметить таких авторов, как Р.А. Ткачев, С.С. Мнухин, М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева и другие [36]. Учение о нарушении чтения существует уже более 100 лет. Однако и сейчас вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными.
По данным различных авторов, распространенность нарушений чтения среди детей с нормальным интеллектом довольно велика. В европейских странах насчитывается до 10% детей с дислексиями: по данным З. Матейчека - 2-4 %, по данным Б. Хальгрена – до 10%, по данным Р. Беккер - до 3%. У нас в стране, по данным А.Н. Корнева, - 4,8% детей имеют нарушения чтения [36].
Нарушения чтения оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие детей, поэтому проблема своевременного выявления и коррекции этих нарушений чрезвычайно актуальна и важна.
Обучение чтению может осуществляться лишь при условии хорошего развития у детей неречевых и речевых психических процессов, или функций, лежащих в основе процесса чтения – развития устной речи, слуховой и зрительной памяти, оптического гнозиса, зрительно-пространственных представлений и восприятия, слухового (фонематического) восприятия [18]. Устранение специфических нарушений чтения невозможно без специальной коррекции этих функций.
Р. И. Лалаева отмечает, что «дислексии у детей изучаются давно, но и в настоящее время этот вопрос остается одной из самых актуальных проблем логопедии. В отечественной логопедической литературе в настоящее время имеется небольшое количество работ, посвященных этой сложной проблеме. Единственное пособие по этому вопросу - \\\\\\"Недостатки чтения и письма у детей\\\\\\" Р. Е. Левиной - было опубликовано в 1940 г. и поэтому стало библиографической редкостью» [21]. Таким образом, дальнейшее исследование нарушения чтения у детей, в том числе оптической природы, остается в логопедии актуальной проблемой.
При оптической дислексии возникают затруднения в зрительном узнавании оптически сходных букв, отличающихся друг от друга некоторыми деталями или различным расположением в пространстве похожих или даже совсем одинаковых элементов [59]. Это связано с задержкой в формировании у детей зрительно-пространственных представлений [2, 18, 21], что обусловлено функциональной незрелостью, недостаточно тонкой и дифференцированной работой центрального отдела зрительного анализатора. Поэтому основной путь преодоления оптической дислексии лежит через уточнение зрительно-пространственных представлений ребёнка, развитие у него процессов зрительного анализа и синтеза, формирование оптического, предметного и буквенного, гнозиса [8].

Гипотеза исследования. Гипотеза настоящего исследования основана на том, что нарушения зрительных и пространственных функций не обязательно преодолеваются детьми самостоятельно в первом классе школы, по мере обучения, а сказываются и в дальнейшем, продолжая формировать типичные ошибки при чтении. Поэтому такие дети продолжают нуждаться в специальной коррекции зрительных и пространственных функций, специальном формировании оптического (в том числе буквенного) гнозиса, что приводит к улучшению у них чтения, преодолению дислексии.

Объект исследования – оптический гнозис младших школьников.

Предмет исследования – состояние оптического (в том числе буквенного) гнозиса у младших школьников 2-го класса с оптической дислексией, не получивших его специальной коррекции на предшествующих этапах обучения чтению.

Цель исследования – изучение состояния оптического гнозиса у младших школьников 2-го класса с дислексией и проведение экспериментального обучения, направленного на развитие у этих детей оптического предметного и буквенного гнозиса. Выявление влияния обучения на процесс чтения.

Задачи, требующие решения в связи с поставленной целью:
1. Провести теоретический анализ специальной логопедической, педагогической, психологической, психолингвистической, медицинской литературы по проблеме оптической дислексии и состоянию оптического гнозиса у младших школьников.
2. Провести экспериментальное изучение состояния оптического (предметного и буквенного) гнозиса у детей с оптической дислексией 2-го класса школы, до этого не прошедших его специальной коррекции.
3. Провести экспериментальное обучение младших школьников, направленное на развитие оптического (в том числе, буквенного) гнозиса, и дать оценку его эффективности, выяснить влияние обучения на преодоление дислексии.

Методы исследования.
• Организационные (сравнительный метод);
• Эмпирические (наблюдение, беседа с родителями, констатирующий психолого-педагогический эксперимент, обучающий эксперимент, тестовая диагностика);
• Биографические (анализ анамнестических данных, сбор и анализ катамнестических сведений, изучение медико-педагогической документации).