Тема: «Профилактика оптико-пространственной дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией»

Введение………………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение состояния проблемы в психолого-педагогической литературе
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма ………………………...7
1.2. Несформированность зрительно-пространственного гнозиса как фактор возникновения оптико-пространственной дисграфии……………………………11
1.3. Особенности ВПФ у детей с речевой патологией ………….………………..17
Выводы по 1 главе…………………………………………………………………25
ГЛАВА 2. Экспериментальное выявление состояния оптико-пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией
2.1. Организация и проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы………………………………………………………………………………..26
2.2. Анализ полученных результатов…………….……..…………………….……29
Выводы по 2 главе…………………………………………………………….….. 40
ГЛАВА 3. Организация педагогической работы по профилактике возникновения оптико-пространственной дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией
3.1. Педагогические условия организации работы ...……………………………..41
3.2. Организация и проведение формирующего эксперимента …………………48
3.3. Организация и проведение контрольного этапа опытно-поисковой работы по формированию оптико-пространственного гнозиса......………………………55
Выводы по 3 главе..…...…………………………………………………………...58
Заключение…………………………………………………………………………59
Литература………………………………………………………………………….60
Приложение……………………………………………………………………….. 66

Часть работы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В последние годы акцент исследований в детской логопедии сместился в сторону более раннего выявления отклонений в речевом развитии и раннего начала комплексной коррекционной работы.
Актуальностью проблемы является реальная возможность проведения коррекции несформированных компонентов в развитии ребенка дошкольного возраста, используя в полной мере потенциал сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции. Необходимо корректировать отклонения в развитии и предупредить возникновение вторичных нарушений. Чем раньше будут выявлены индивидуальные проблемы в раннем речевом развитии ребенка, тем больше времени будет у родителей и педагогов для их коррекции.
Одним из важнейших образований функционального развития ребенка является уровень сформированности зрительного восприятия, определяющий успешность усвоения базовых навыков письма в начальной школе. Профилактика нарушений письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями (М.Безруких, Л.Морозова, 1996).
Современные представления об оптико-пространственных функциях старших дошкольников базируются на фундаментальных исследованиях П.К.Анохина, Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой, Т.В.Ахутиной и др., рассматривающих высшие психические функции как сложные системы, имеющие многоуровневые иерархические строения. В функциональной системе дисграфии тесно связаны друг с другом речевые и зрительные компоненты, каждый из которых имеет особое значение для формирования определенных операций оптико-пространственных представлений. (Т.А.Алтухова, С.Ф.Иваненко, Л.С.Цветкова).
Имеется ряд работ, посвященных профилактике и коррекции нарушений письма старших дошкольников (О.А.Новиковская, Л.Г.Парамонова, Е.А.Логинова, Г.Н.Брехунова). В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма (О.Б.Иншакова, А.Н.Корнев, Р.Е.Левина).
В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными.
Таким образом, актуальность нашего исследования определяется значимостью проблемы профилактики возникновения нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией.
Проблема исследования – при каких условиях организация работы по профилактике возникновения оптико-пространственной дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией будет эффективной.
Объект исследования – состояние зрительного гнозиса и оптико-пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией.
Предмет исследования – профилактика возникновения оптико-пространственной дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией.
Гипотеза исследования – мы предполагаем, что профилактика возникновения оптико-пространственной дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией будет эффективна при условии целенаправленной организации педагогического процесса с соблюдением следующих педагогических условий:
1) формирование зрительно-пространственного гнозиса в период старшего дошкольного возраста;
2) игровая форма проведения занятий с использованием наглядного материала;
3) разнообразные методы и приемы работы.
Цель дипломной работы – теоретически выявить и экспериментально подтвердить условия организации работы по профилактике возникновения оптико-пространственной дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией.
Для подтверждения гипотезы нами были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть состояние изучаемой проблемы в психолого-педагогической литературе.
2. Подобрать диагностический инструментарий и выявить уровень сформированности зрительно-пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией.
3. Организовать и провести педагогическую работу с целью подтверждения гипотезы.
В процессе работы были использованы следующие методы исследования:
1) теоретические:
- изучение педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;
- анализ и обобщение материала по данной теме;
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
2) эмпирические:
- анализ протоколов обследования психолого-медико-педагогической комиссии;
- педагогический эксперимент.
База исследования:
Опытно-поисковая работа проводилась в ходе естественного педагогического эксперимента на базе МДОУ «Детский сад № 14» г.Соликамска Пермского края. В эксперименте принимало участие двенадцать детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией, три человека из которых имели диагноз: ОНР III уровня, алалия; и девять человек – ОНР III уровня, стёртая форма псевдобульбарной дизартрии.

Организация исследования: исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап включал подбор, изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; формулировались цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; подбиралась методика констатирующего эксперимента.
Второй этап был посвящен проведению констатирующего эксперимента, анализу полученных данных; проводилась опытно-поисковая работа по профилактике возникновения оптико-пространственной дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией.
Третий этап включал проведение контрольного эксперимента; количественный и качественный анализ полученных данных; формулирование выводов и заключения.
Практическая значимость исследования заключается в подборе и составлении занятий по профилактике возникновения оптико-пространственной дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией.
Данные материалы исследования могут быть использованы педагогическим персоналом МДОУ при организации коррекционно-образовательного процесса с целью профилактики возникновения оптико-пространственной дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией, а также родителями.
Структура дипломной работы
Дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка, приложений. Гистограмм 19, таблиц 1.